A educação em qualquer comunidade deve começar com uma compreensão dessa comunidade. Quando os britânicos introduziram o seu sistema escolar, estudaram as línguas e culturas da Índia. Eles enfatizaram a gramática e os idiomas locais, ao mesmo tempo em que promoviam o ensino médio em inglês. Eles produziram um grande número de gramáticas e dicionários para muitas línguas indianas, incluindo línguas menores e tribais.
A Índia moderna tornou a educação um direito fundamental. A Política Nacional de Educação sublinha que as crianças devem aprender na sua língua materna. Os linguistas afirmam que a educação na língua materna apoia o crescimento intelectual e emocional. Entre as muitas razões do atraso educacional da região, a língua destaca-se como uma questão crucial.
A educação deve conduzir os alunos do “conhecido para o desconhecido”. Quando as crianças aprendem conceitos desconhecidos em uma língua desconhecida, o aprendizado é prejudicado. Portanto, conectar a língua materna da criança com a língua dos livros didáticos é vital para um verdadeiro crescimento educacional. A língua é o meio mais importante na educação, mas raramente é tratada com a seriedade que merece.
Caso peculiar da região de Hyderabad-Karnataka
A região Hyderabad-Karnataka representa um dos ambientes linguísticos mais complexos e intrincados de Karnataka. Ao contrário de outras regiões com diversidade linguística, como a faixa costeira, a densidade e a diversidade linguísticas aqui têm raízes históricas e socioculturais mais profundas. Qualquer planeamento, especialmente na educação e na concepção de manuais escolares, deve reconhecer esta realidade multilingue.
O multilinguismo significa que várias línguas coexistem em influência mútua, trocando vocabulário e gramática e moldando espaços sociais através da interação. Sem compreender estas dinâmicas, nenhum sistema educativo poderá fazer justiça à região.
O próprio Kannada compreende vários dialetos, muitos dos quais apresentam lacunas consideráveis na inteligibilidade mútua. O Kannada padrão usado nos livros didáticos tem pouco em comum com as variedades faladas da região e difere significativamente da maioria dos outros dialetos do estado. Além disso, a exposição ao Kannada Padrão varia amplamente de região para região, com a área de Hyderabad-Karnataka permanecendo entre as menos expostas em comparação com qualquer outra parte do Estado.
Os estudiosos identificaram pelo menos quatro dialetos nesta região – Bidar Kannada, Kalaburagi Kannada, Raichur-Yadgir Kannada e Maski Kannada. Estes mostram diferenças significativas não apenas em relação ao que é chamado de ‘Kannada Padrão’, mas também entre si. Os linguistas de campo frequentemente relatam que os falantes locais dizem: “Não entendemos o seu Kannada”, revelando a grande lacuna. Essa lacuna é evidente no vocabulário, na gramática e na entonação.
Esses dialetos, que moldam o cotidiano das crianças, começam a desaparecer assim que entram na escola, tornando-se muitas vezes objetos de vergonha. Muitos professores lutam com o ‘Kannada Padrão’, mas a autoridade do Kannada dos livros didáticos os obriga a desvalorizar sua própria língua.
As línguas e dialetos locais recebem pouca atenção nas escolas. Consequentemente, o mundo que as crianças conhecem em casa e o mundo apresentado nos livros didáticos permanecem desconectados. Quando os alunos entram na escola, encontram um ambiente linguístico desconhecido, sem qualquer ponte que os ajude na transição. A ausência de tais esforços cria um fosso entre a vida escolar e a vida real, deixando as crianças inseguras e desinteressadas.
Este exercício de ligação precisa começar no nível primário para ajudar os alunos a conectar sua língua materna com o Kannada Padrão, ou o Kannada usado nos livros didáticos. Quando as crianças forem capazes de participar na educação através da sua própria variedade linguística, isso conduzirá a uma melhoria qualitativa significativa nos resultados da aprendizagem.
Desde a primeira fase da escolaridade, as crianças enfrentam um ambiente linguístico estranho. Esta alienação gera desinteresse e, em última análise, leva muitos a desistir. O sistema os rotula como ‘abandono escolar’mascarando suas próprias falhas. Na realidade, eles são ‘empurrado para fora’ em vez de ‘desistiu’. Muitos estudantes lutam até o 10º ano e finalmente abandonam a educação depois de receberem um falhar certificado. Ironicamente, muitos desses chamados fracassos têm sucesso mais tarde na vida.
Alguns alunos conseguem passar no 10º padrão por meio de habilidade individual, talento ou treinamento especial. No entanto, muitos outros desenvolvem dificuldades psicológicas e sociais. Desconectar as crianças dos seus dialectos nativos e forçá-las a adaptar-se ao Kannada Padrão sem sensibilidade à sua formação linguística, na tenra idade da criança, tem um impacto psicológico profundo, uma questão nunca estudada sistematicamente nesta região. Tal negligência continua a causar danos silenciosos a gerações inteiras.
O que pode ser feito
Como resultado, a educação permanece em grande parte inacessível às crianças de Hyderabad-Karnataka, deixando-as numa comunidade educacionalmente privada. Portanto, medidas urgentes e específicas da região são essenciais para resolver esta situação. Algumas etapas principais incluem:
1. Estudar o ambiente linguístico da região para moldar a concepção curricular.
2. Documentar dialetos Kannada e integrá-los ao currículo.
3. Refletir a língua e a cultura regionais no conteúdo e nos exemplos dos livros didáticos.
4. Incentivar o uso de línguas maternas ou dialetos locais na escolarização precoce.
5. Nomear professores locais familiarizados com dialetos e culturas regionais.
6. Desenvolver cursos intermediários para ajudar os alunos na transição dos dialetos para o Kannada Padrão ou Inglês.
7. Vincular a visão de mundo da língua materna das crianças à educação formal.
8. Preparar gramáticas de dialetos regionais.
9. Compilação de dicionários de dialetos locais.
10. Criação de materiais de formação de professores para programas de transição linguística.
Progresso genuíno
A implementação destas medidas pode criar um ambiente onde todas as crianças da região possam ter acesso à educação como um verdadeiro direito fundamental, garantindo um progresso educativo genuíno. Para conseguir isto, um programa piloto bem estruturado deve ser concebido por académicos envolvidos em investigação a nível global sobre linguística e educação.
Apoiando estes argumentos, os resultados da classe 10 na região mostram consistentemente um baixo desempenho. Todos os taluks da região de Hyderabad-Karnataka estão no final da lista estadual. Sindhanur (64,18%) e Bhalki (58,36%) são os únicos entre os 150 primeiros, enquanto a maioria dos outros fica abaixo da posição 170, refletindo um atraso educacional generalizado.
Os resultados a nível distrital são igualmente fracos, Kalaburagi (34,58%), Yadgir (44,21%), Raichur (45,23%), Bidar (49,13%) e Koppal (50,27%).
Em contraste, distritos costeiros como Dakshina Kannada (87,58%), Udupi (83,40%) e Uttara Kannada (80,34%) lideram o estado, destacando disparidades educacionais acentuadas.
(O autor é Professor de Kannada, Universidade Central de Karnataka, Kalaburagi)
