Na Índia, o processo de recrutamento de docentes em instituições de ensino superior (IES) depende fortemente do desempenho académico dos candidatos, avaliado através do Indicador de Desempenho Académico (API), e do número de publicações de investigação nos seus respetivos domínios. Embora estas métricas sejam valiosas, podem ignorar qualidades essenciais como a experiência na indústria, a aplicação prática do conhecimento e a capacidade de implementar o trabalho de investigação em soluções do mundo real. Esse foco muitas vezes deixa de lado os candidatos que contribuíram com trabalhos impactantes fora da academia. Com uma procura crescente de que as universidades promovam a inovação e enfrentem os desafios da vida real, é altura de o quadro de recrutamento mudar para uma abordagem mais holística, alinhando mais estreitamente os padrões de ensino superior da Índia com as melhores práticas globais.
Requisitos de elegibilidade para professores universitários na Índia
Tornar-se professor na Índia exige uma combinação de qualificações educacionais, conclusão bem-sucedida de exames competitivos e, muitas vezes, experiência em pesquisa. Os candidatos devem primeiro obter um diploma de bacharel em uma área relevante de uma universidade reconhecida. O mestrado é imprescindível, exigindo um agregado mínimo de 55% para candidatos da categoria geral e 50% ou menos para candidatos da categoria reservada.
Requisitos adicionais incluem a aprovação em testes de elegibilidade competitivos, como o UGC NET. Realizado pela National Testing Agency (NTA), este exame é essencial para aqueles que desejam se tornar professores assistentes em faculdades e universidades indianas.
SLET e CSIR-NET são outros dois exames. Embora o Teste de Elegibilidade em Nível Estadual (SLET) seja para elegibilidade de professores universitários e universitários específicos do estado, o CSIR-NET se concentra em assuntos relativos à ciência e tecnologia, sob o Conselho de Pesquisa Científica e Industrial.
Embora a experiência de ensino nem sempre seja obrigatória para cargos de nível inicial, ter experiência anterior como assistente de ensino ou em funções relacionadas melhora o perfil do candidato e as chances gerais de ser selecionado para funções limitadas de ensino em universidades e faculdades.
Além da experiência de ensino, publicações de pesquisa e um doutorado são considerações importantes. Cargos acadêmicos superiores, especialmente Professores Associados e Catedráticos, frequentemente necessitam da publicação de trabalhos de pesquisa em publicações de renome.
Como as qualificações docentes e os requisitos de elegibilidade em outros países se comparam aos da Índia?
Para compreender como as qualificações académicas e os requisitos de elegibilidade para funções de ensino superior variam em todo o mundo, examinámos os requisitos de elegibilidade no Reino Unido, nos Estados Unidos e no Japão. Cada país tem pré-requisitos educacionais e expectativas de experiência distintos.
Os Estados Unidos
Nos EUA, o caminho para se tornar um professor universitário geralmente exige um título de doutor (PhD) para cargos em instituições de quatro anos. No entanto, um mestrado pode ser suficiente para lecionar em faculdades comunitárias ou para cargos de meio período, conforme artigo da Forbes sobre ‘Como se tornar um professor’. Este nível de escolaridade garante que os candidatos tenham os conhecimentos e habilidades de pesquisa necessários.
Experiência: A experiência docente, geralmente obtida por meio de estágios de ensino durante a pós-graduação, é fundamental. Essas funções envolvem auxiliar na instrução do curso, avaliar e dar aulas particulares aos alunos, proporcionando experiência de ensino essencial. Além disso, a experiência de pesquisa e as publicações em revistas acadêmicas são altamente valorizadas, pois demonstram capacidade de contribuir para a comunidade acadêmica e muitas vezes são essenciais para a obtenção de cargos efetivos.
Requisitos adicionais: Certos campos podem exigir certificações ou licenciamento adicionais. Por exemplo, uma certificação de Contador Público Certificado (CPA) é frequentemente exigida para professores de contabilidade, pois confirma experiência no assunto. O forte desempenho nos estudos de graduação e pós-graduação, muitas vezes refletido por uma alta média de notas (GPA) e, às vezes, pontuações GRE (Graduate Record Examination), também pode ser importante para admissões em programas e posições em início de carreira.
O Reino Unido
Para se tornar um professor de faculdade ou universidade no Reino Unido, você normalmente precisa de uma sólida formação acadêmica, começando com um diploma de bacharel de primeira ou segunda classe em um assunto relevante. Depois disso, geralmente é necessária uma qualificação de pós-graduação, como mestrado ou doutorado, de acordo com o Serviço Nacional de Carreiras do Reino Unido.
Experiência: A experiência docente é essencial. Muitos aspirantes a professores adquirem essa experiência durante seus estudos de pós-graduação, muitas vezes por meio de estágios de ensino, onde auxiliam professores no ensino de graduação. Além disso, a experiência profissional relevante, especialmente em áreas profissionais ou aplicadas, pode ser altamente benéfica e tornar os candidatos mais atraentes para os recrutadores.
Requisitos adicionais: A obtenção de uma qualificação docente, como o Certificado de Pós-Graduação em Prática Acadêmica (PGCAP), é frequentemente obtida durante o trabalho e pode aumentar a empregabilidade. Além disso, normalmente são esperadas publicações acadêmicas, pois demonstram experiência e capacidade de contribuir para a área por meio de pesquisas. Um portfólio de trabalhos publicados é especialmente valorizado no competitivo mercado de trabalho acadêmico do Reino Unido.
Japão
No Japão, os requisitos para se tornar professor universitário podem variar. Geralmente, um mestrado em uma área relevante, como Ensino de Inglês como Língua Estrangeira (TEFL) ou disciplina relacionada, é necessário para cargos de ensino de inglês. Embora um doutorado seja vantajoso, nem sempre é obrigatório, especialmente para cargos de ensino mais focados no ensino de idiomas do que na pesquisa. No entanto, em universidades de investigação intensiva ou para funções académicas de nível superior, é frequentemente preferido um doutoramento.
Experiência: A experiência anterior de ensino é particularmente valorizada no Japão, sendo a experiência de ensino no próprio Japão uma vantagem significativa devido à familiaridade com o contexto acadêmico e cultural local. Publicações acadêmicas em periódicos também podem melhorar as perspectivas de um candidato, mostrando suas capacidades de pesquisa e seu comprometimento com o trabalho acadêmico.
Requisitos adicionais: Pode ser necessária proficiência na língua japonesa, especialmente se o cargo envolver trabalhar em estreita colaboração com funcionários ou estudantes que falam japonês. As habilidades linguísticas podem ajudar na condução de tarefas administrativas e na construção de relacionamentos dentro da comunidade acadêmica. Além disso, o networking e o estabelecimento de uma reputação acadêmica sólida por meio de conferências e colaborações são cruciais devido à natureza competitiva do mercado de trabalho acadêmico japonês.
Aqui está uma visão geral –
Recrutamento de professores na Índia: o que deve mudar?
A UGC atualmente depende de seus regulamentos de 2018, intitulados ‘Regulamentos da Comissão de Subsídios Universitários (Qualificações Mínimas para Nomeação de Professores e outros Funcionários Acadêmicos em Universidades e Faculdades e Medidas para a Manutenção dos Padrões no Ensino Superior)’ – que estabelecem qualificações mínimas para professores em Ele é. No entanto, é necessária uma abordagem mais holística e flexível, que vá além da ênfase nas pontuações académicas e no número de publicações, para alinhar melhor as práticas de contratação com as exigências do âmbito em evolução do mundo académico.
Revisar os regulamentos UGC de 2018
Os Regulamentos UGC de 2018 introduziram métricas quantificáveis, como o Indicador de Desempenho Acadêmico (API), que tende a priorizar o número de publicações em detrimento de contribuições impactantes. Isto levou a uma abordagem de “caixa de seleção”, onde a quantidade muitas vezes supera a qualidade.
Reconsidere o peso nas notas acadêmicas
As principais universidades do mundo, como a Universidade de Harvard (EUA), a Universidade de Cambridge (Reino Unido) e a Universidade de Tóquio (Japão), colocam menos ênfase apenas nas pontuações acadêmicas, favorecendo uma avaliação holística das realizações, da pesquisa e da relevância do setor de um candidato. Na Índia, contudo, os resultados académicos muitas vezes pesam fortemente no recrutamento. Embora isso possa ajudar a manter uma base de competência acadêmica, uma ênfase excessiva pode ignorar candidatos com habilidades excepcionais em pesquisa, ensino e indústria que não se refletem apenas nas notas.
Expandir a elegibilidade para candidatos a doutorado
De acordo com as regulamentações atuais, os candidatos na Índia com um diploma de graduação de quatro anos sob a Nova Política Educacional (NEP) e um doutorado são frequentemente ignorados para cargos se não possuírem um mestrado separado. Esses candidatos normalmente ficam restritos a instituições privadas.
O reconhecimento do curso de graduação de quatro anos como uma qualificação padrão para funções acadêmicas, como instituições no exterior, permitiria aos candidatos qualificados um acesso mais amplo ao meio acadêmico.
Amplie os critérios além das publicações em periódicos
Nas IES indianas, as publicações em periódicos são frequentemente priorizadas como um marcador de sucesso acadêmico, dando uma vantagem aos candidatos com numerosas publicações. Embora as publicações sejam valiosas, esse foco restrito pode levar os estudiosos a publicar em periódicos de qualidade inferior ou questionáveis. Mudar a ênfase para incluir diversas contribuições académicas – tais como patentes, parcerias industriais, comercialização de investigação e envolvimento de start-ups, incentivando o trabalho orientado para o impacto que vai além das publicações.
Reconhecer conhecimentos interdisciplinares e interdisciplinares
Atualmente, os candidatos que se ramificam em suas disciplinas básicas de graduação ou que possuem áreas de pesquisa diferentes de sua competência primária são frequentemente vistos de forma negativa. Em contraste, as principais universidades a nível internacional celebram a especialização interdisciplinar, reconhecendo que diversas formações académicas podem enriquecer o ensino e a investigação.
Reduzir a ênfase excessiva em publicações no recrutamento
A forte dependência do sistema atual em relação às publicações pode, por vezes, levar os candidatos a publicar em revistas de qualidade inferior ou duvidosas. Reduzir esta ênfase e valorizar diversas conquistas, como a inclusão de patentes, start-ups ou outras parcerias industriais.
Ampliar os critérios de elegibilidade para refletir os padrões globais
Candidatos com bacharelado de quatro anos e doutorado devem ser elegíveis para nomeações docentes, mesmo que não tenham um mestrado separado em sua área principal. Este ajustamento, alinhado com as práticas globais, reconheceria o diploma de quatro anos como uma qualificação válida para funções académicas.
Incorporar especialistas externos na seleção do corpo docente
Os comitês de seleção do corpo docente se beneficiariam com a inclusão de especialistas externos de instituições líderes, que podem fornecer uma avaliação objetiva do trabalho publicado dos candidatos, do potencial de pesquisa, da filosofia de ensino e da capacidade de garantir financiamento. Esses especialistas também poderiam avaliar as capacidades dos candidatos em pesquisa multidisciplinar, melhorando a qualidade e a diversidade da seleção do corpo docente.
